「上课都听懂了，一做题就不会。」这句话家长听过无数遍，也讲过无数遍。
它听起来像一个矛盾，其实不是。「懂」有四种不同的含义，四种之间的差距，就是听课与做题之间的差距。
把「懂」拆开，孩子自己就能判断他卡在第几层，也才知道该做什么。
四层「懂」
第一层：听得顺。 老师讲的时候每一步都跟得上，没有卡顿。这是最低的一层，它只说明你的注意力在，不说明你会。
第二层：能复述。 合上书，能用自己的话说出这道题的关键一步是什么。多数孩子到这里就停了，而这一层仍不够——复述说的是别人给的逻辑，不是你自己的。
第三层：能重做。 把答案遮住，从空白开始独立重做一遍，做出来了。这一层才算真懂。
第四层：能变通。 把题目条件换一换、问法改一改，仍然知道从哪下手。
听完课直接去做作业，实际上是从第一层跳到第四层。跳不过去是正常的，不是笨。
四步检查法
在家就能做，一次不超过十五分钟。
第 1 步：合书复述（30 秒）
「这道题最关键的那一步是什么？不用说全过程。」答得出来，进第 2 步；答不出来，说明还停在第一层。
第 2 步：遮答案重做（5 分钟）
用一张纸把答案盖住，从题干重新读一遍。这一步要慢，不能凭记忆顺着写。
第 3 步：改一个条件（3 分钟）
把题目里的某个数字换掉、把「求最大值」改成「求最小值」，再问他思路会不会变。
第 4 步：说清为什么不那样做（2 分钟）
问「为什么不能直接用另一个公式？」能说出理由，才算把方法当成方法，而不是当成套路。
四步走完，卡点位置就暴露了：卡在第 2 步是熟练度不够，卡在第 3 步是理解停在具体题上，卡在第 4 步是只记住了形式。
为什么「再讲一遍」通常没有用
家长或老师重讲一遍，作用是把第一层再走一次：讲得更慢、更细、举更多例子。这对第一层有效，对第二、三层几乎无效。
第三层缺的是独立提取的经验——从空白里把方法调出来一次。这件事只能由孩子自己做，别人替不了。所以「听懂」到「会做」之间，缺的不是讲解，是重做。
具体做法是把比例倒过来：讲一遍，做三遍。同一个题型，第一遍跟着走，第二遍遮答案，第三遍改条件。
一个容易误判的地方
有的孩子「听懂了」是指「我听懂你说的话了」，而不是「我懂这道题」。这两件事在大人的语言里没有区别，在孩子那里差别很大。
所以判断时不要问「懂了吗」，改问「你能告诉我下一步做什么」。前者得到的答案是礼貌，后者得到的答案是证据。
这一类卡点属于哪一力
如果四步检查里稳定卡在第 1、2 步，多数是方法力的问题：预习、复述、重做这三件事没有形成流程。
如果每一层都能走通，但一到考试就乱，那更可能是情绪力上的问题——会做的东西在压力下取不出来。
如果连第一步都不愿意做，那要看的可能是信念力：他已经提前认定「我讲了也不会」，于是不给自己走完这四步的机会。
三种因，动作不同。加课只对第一种有效。
分不清是哪一种，可以先做一次问题归类：三个选择，我们告诉你这属于哪一类、原因大概在哪一层。这一步不产出报告，也不给方案。
只想先看一句结论的：听懂了但不会做，怎么办？。
