「预习」是学习方法清单里最没有争议的一条，也是最常被做错的一条。
多数家庭的预习是这样的：把明天的课本翻一遍，用荧光笔划几句，结束。这种预习既不省时间，也不改变课堂效果——因为它把「准备听课」做成了「提前自学」。
而预习真正的价值只有一个：让你带着问题进教室。
三种预习，效果完全不同
① 通读式
把下一节内容从头看一遍，看懂的地方划出来。
问题在于：看得懂的部分划了线，上课也不会额外得到什么；看不懂的部分只是看不懂，没有变成问题。没有产出，所以对课堂没有影响。
② 标注式
边看边标注定义、公式、重点。
适合需要记忆的科目，但对理解型内容效果有限。更常见的副作用是把课本划得很满，上课时找不到真正的重点。
③ 提问式
只看十分钟，唯一的任务是写下 2–3 个问题。
这种预习的产出是具体的、可带走的、能直接影响听课状态的。老师讲到那个地方时，孩子的注意力会自动对齐——他不是在听一段陌生的内容，是在等一个答案。
十分钟提问式预习怎么做
以一节新课为例，全程不超过十分钟：
第 1 分钟：只看标题、小标题和结论句。 先知道这一节要解决什么问题，不用看推导。
第 2–3 分钟：找出三个「新词」。 本节第一次出现的概念或符号，抄下来，不要求理解。
第 4–6 分钟：看一遍例题的题目，不看解答。 只看题目问什么，试着自己想 30 秒从哪下手。
第 7–8 分钟：写 2–3 个问题。 句式固定：「为什么这里要……」「如果……会怎样」「这个和上一节的……有什么关系」。
第 9–10 分钟：把问题写在便利贴上，贴在课本这一页。
关键在于最后一格：问题必须是写下来的。写在脑子里的问题是情绪，写下来的问题才是任务。
为什么提问式有效
课堂上真正决定听课质量的，不是专注时长，是注意力有没有落点。
一节四十分钟的课，如果孩子不知道哪里是难点，注意力会平均分配；而平均分配的注意力，在老师讲到关键的三分钟时往往正好在走神。
带着问题进教室，等于提前给自己标了三个落点。老师讲到那里，注意力自己会回来。
三种不该做预习的情况
① 基础缺口太大的科目。 如果上一章还没弄明白，预习下一章只会增加挫败。这时该做的是回补，不是超前。
② 当晚作业已经做不完。 预习的价值排在作业之后。用一个小时预习换来作业潦草，是负收益。
③ 孩子已经很累的科目。 睡前十分钟做数学预习，第二天的效果可能不如直接睡。
预习不是道德要求，它是一件有成本的事。成本高过收益时就该停。
怎么判断预习起作用了
不看「有没有预习」，看三个信号：
- 孩子回家能说出「今天老师讲到我问的那个地方了」；
- 课本上的便利贴在课后被划掉（问题解决了）或改写（问题变了）；
- 课堂上被点名回答时，答的是自己的问题而不是课本原话。
三个信号里出现两个，说明这种预习已经进入正循环。
预习补不上的是哪一层
如果一个孩子每天认真预习、作业也完成，但课堂吸收仍然很差，那问题通常不在预习这个动作上，而在更前面的地方：习惯力上的固定流程没有建立（每天都要重新决定「今天要不要预习」），或者方法力上的环节顺序不对（先做题再理解）。
也有的孩子是信念力的问题：他从心里认定「我听了也没用」，于是预习只是完成一个动作，问题写下来也从不去想。
三种情况的动作完全不同。分不清是哪一种，可以先做一次问题归类：三个选择，我们告诉你这属于哪一类、原因大概在哪一层。这一步不产出报告，也不给方案，先把位置说清楚。
只想先看一句结论的：预习到底有没有用？。
