补课的三个前提：先看条件，再决定补什么

补课要生效，需要三个前提：孩子愿意听、听得进去、课后会用。三条都成立，加课有用；有一条不成立，加的课会停在同一个地方。

所以判断的顺序是：先看条件，再决定补什么。 顺序反过来，先补再看效果，你会同时得到两个都成立、又都无法验证的解释——老师不行，或者孩子不行。

前提一：孩子愿意听

不抵触这门课，也不抵触这位老师。判断标准很简单：他愿不愿意去上课；提起这位老师时，是回避还是接受。

不成立时，换老师能解决一部分。但如果他抵触的是「又要被管」，换谁都一样——抵触的对象不是人，是这件事在他生活里的位置。

前提二：听得进去

上课时能跟上，不是坐在那里走神。这一条最难看出来，因为坐在教室里和听进去了，从外面看是一样的。

判断标准：让他讲一遍这节课讲了什么，能不能讲出两三句。讲不出，不是记性问题，是输入就没进去。

不成立时，先补的是前置知识，或者先处理状态。这时候加课时，等于往一个堵住的口子里继续倒。

前提三：课后会用

作业里遇到同类题，能自己做出来。这一条最容易看出来，也最常被跳过——因为家长看到的是「老师说他上课表现不错」。

不成立时要知道一件事：这一层不在课堂上。 会不会用发生在课后，取决于有没有人在他做作业的时候跟一下、把没做出来的那一步拆开。加课加不到这一段。

缺哪一条，后面做什么

三条都不成立时，结论不是「换一家更好的」，是先别加课。先让孩子至少不抵触，再谈补什么。

同一分数背后的四种原因

条件判断完，还有第二层：这个孩子具体卡在哪儿。同一个分数，至少有四种原因，四种要做的事完全不同。

四种原因里，只有第一种是补课直接有效的。另外三种，加课加的是同一个瓶颈：时间被占满，原因一步没动。

两层之间为什么不能跳过

如果只做第一层，你知道该不该补，但不知道该补什么，容易一次性全补。

如果只做第二层，你知道该补什么，但没检查条件——三条不成立的时候，补什么都停在同一处。

两层合起来才是一个完整判断：条件决定要不要动手，原因决定动哪里。 这也是我们做一次学能测评的原因：它不告诉你该补多少课，它告诉你这两层的答案。

想先看一句结论的：补课没效果，问题可能出在哪？